Cerveau et apprentissage

Il y a seulement 50 ans, les connaissances sur le cerveau étaient encore embryonnaires. Mais leur courbe est exponentielle. Ce savoir en perpétuelle progression est un outil primordial pour le formateur. Voici quelques extraits du livre d'Hélène Trocmé-Fabre : "J'apprends, donc je suis" (E° d'Organisation).


Enchaînements, combinaisons, interconnexions... sont des mots-clés de la dynamique cérébrale. Ils sont les clés des serrures de l'apprentissage.


Toute intervention pédagogique doit tenter de (ré)concilier le cognitif avec la base affective et ménager un contexte non-menaçant, chaleureux et enrichissant, dans lequel l'apprenant se sent interpellé totalement.

Le système auditif est plus primal que le système visuel et se structure plus lentement. Le nerf auditif est moins puissant que le nerf optique. Le formateur s'attachera donc à prendre en compte ces paramètres pour proposer aux stagiaires des activités liées à des formes, des couleurs, des mouvements.

La motricité, quant à elle, est indissociable de toute sensorialité et de toute réalité cognitive et mnémonique (d'où la nécessité de mises en situation).

Mais le cerveau n'est pas seulement neuronal. Il est aussi hormonal. Il est soumis aux rythmes diurnes, saisonniers, solaires, sidéraux ... et également aux processus de rétroaction des hormones qu'il fabrique lui-même. En conséquence, comportements et métabolismes sont étroitement liés.


QUELLES PERSPECTIVES POUR LA FORMATION ?

Les formateurs doivent tenir compte des lois cérébrales et des règles de base du fonctionnement du cerveau. Une condition est nécessaire : briser les barrières entre les neurosciences et les sciences de l'éducation et de la communication.

Il faut également fixer des relations claires entre SAVOIR / SAVOIR-FAIRE / SAVOIR-ETRE - c'est-à-dire s'interroger sur ce qui se passe en amont et en aval du savoir. Il faut mettre le projecteur sur "comment on apprend" et "pour quel objectif on apprend" plutôt que sur le "qu'est-ce qu'on apprend".

Trois moyens pour cela :

1) "Conscientisation" du formateur comme de l'apprenant : lorsque le comportement change, la perception des choses change et c'ets alors que la prise de conscience intervient.

2) "L'expérience partagée". Ce n'est plus "comprendre et faire", mais la formateur doit "laisser se faire"... C'est une période de latence, de dormance, de... patience. Les évaluations doivent en tenir compte. L'apprentissage est une naissance qui doit être menée sans précipitation, à son rythme et à son heure.

3) "Le droit à la différence et à l'intelligence". Pour reprendre une phrase de Saint-Exupéry : "Si je diffère de toi, loin de te léser, je t'augmente". Apprenant et formateur doivent pouvoir se dire mutuellement cette phrase. La nature a équipé l'homme pour apprendre. Mais le mécanisme ne fonctionnement bien que si l'homme n'est pas encombré par ce qu'il croit savoir.



Pour compléter votre réflexion, voici d'autres références :

"Apprendre autrement" - Olivier Clouzot et Annie Bloch (E° d'Organisation)
"Au bon plaisir d'apprendre" - Bruno Hourst (InterEditions)